MOLINA RETAMOZO,
SIRCARLOS. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso
Chacín. Doctorado
Ciencias de la Educación. Asignatura: teoría y praxis curricular. Doctora:
margarita badillo. Maracaibo, diciembre, 2013.
CURRICULO
El currículo llega la
educación cuando en la Universidad de Glasgow en Escocia en el siglo xx, se
desprenden procesos de: Transformación, organización de los proyectos
educativos en cumplimiento de la misión y visión. El currículo se constituye en
el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la escuela
y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica. Algunos
autores como Aguirre, sostienen que “el currículum no se da en el aire, se asienta,
se modela, en una estructura determinada que es el espacio escolar, y en lo que
se expresa de una sociedad en un lugar y en un tiempo específicos”. Currículo
en competencias, en saberes como: conocer, saber hacer, saber ser y convivir,
en Habilidades, destrezas y actitudes. El currículo contiene todos los
elementos que forman integralmente al ciudadano, respondiendo a los siguientes
interrogantes: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con que? y ¿cuál es el resultado
esperado? (evaluación).
El currículo tiene sus
bases en los siguientes fundamentos:
· Filosóficas:
Concepto de hombre y sociedad que se espera alcanzar.
· Psicológicas:
Trata las características individuales del ser humano.
· Sociológicas:
Hace referencia al contexto socio—cultural en que se desarrolla.
· Antropológica:
Papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular.
· Epistemológica:
Establece parámetros necesarios desde el punto de vista científico para la
enseñanza.
Las
fuentes del currículo son:
· EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
· LA PERSONA QUE SE DESEA FORMAR (COMPONENTE
PSICOLÓGICO)
· EL COMPONENTE PEDAGÓGICO Y EPISTEMOLÓGICO DE LAS ÁREAS
DEL SABER.
Dentro
de los elementos del currículo encontramos:
· Orientadores: Fines del
currículo a nivel macro o nacional. Fines y objetivos de la educación, entre
otros.
EL
CURRICULO VS SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIÓN
En la ley 30 de la
Constitución Nacional: “El Estado anuncia que garantiza y vela por la calidad
de la educación impartida en los centros educativos”. Tomando como
base este concepto constitucional se da a conocer el contexto
normativo mediante el cual Colombia fundamenta sus acciones referentes a la educación, los artículos 67 y
189 de la constitución política, basada en la declaración de los derechos
humanos (ONU, UNESCO ). A nivel nacional por la ley 30 de 1992 referente a la
educación superior, ley 115 de 1994 sobre educación pre-escolar, básica y
media.
Mediante el decreto
2904 de 1994, el gobierno nacional reglamento las funciones del consejo
nacional de acreditación en lo concerniente al procedimiento que
voluntariamente deben seguir las instituciones de educación superior. El
sistema de créditos académicos se definió por el decreto 808 de 2002.
En Latinoamérica se
viene trabajando con el proyecto tuning el cual ha establecido normas que reglamentan el sistema de créditos para todos los
países de América Latina, incluyendo dentro de esta reglamentación países de Norte América y los
países Europeos, el sistema de unidades de créditos señala o da valor en
créditos a una asignatura correspondiente a un programa y dicho programa sea de
paso debe poseer una determinada cantidad de unidades de créditos.
La trayectoria
histórica del concepto de currículo, indica que este surge en la Universidad de
Glasgow en Escocia en el siglo XX, de donde se desprenden procesos de:
Transformación, organización de los proyectos educativos en cumplimiento de la
misión y visión. Currículo en competencias, en saberes como: conocer, saber
hacer, saber ser y convivir, en Habilidades, destrezas y actitudes. El currículo
contiene todos los elementos que forman integralmente al ciudadano,
respondiendo a los siguientes interrogantes: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con que?
y ¿cuál es el resultado esperado? (evaluación).
En la organización
del currículo se hace un análisis de la estructura curricular y sus etapas, que
en su orden son: Estructura normativa, elaboración y ejecución. Aunque se
centró en el aspecto cuantitativo, se hace énfasis en lo cualitativo que
ostenta todo currículo, pues en la práctica siempre están íntimamente
relacionados.
CURRÍCULO
E INCLUSIÓN
La
inclusión como propósito escolar alcanza a todos; implica no excluir a nadie de
la formación a la que tienen derecho por razones de justicia y democracia, por
ello recordamos lo dicho por Gimeno Sacristán (1999), El curriculum común es
la base de la educación general o básica que ha de ser además integral, aquí el
autor es claro al afirmar lo integral del currículo, es incluyente propóngase
entonces como un currículo en el cual las escuelas o centros cualesquiera deben
pregonar o practicar ser equitativas y justas.
Los
centros escolares sean convertido hoy en día en lugares donde prolifera la
diversidad, la cual se ve reflejada en su alumnado, los cuales de igual forma
muestran la diversificación que actualmente vive la sociedad. No se observa a
simple vista una homogeneidad, y si muy por el contrario mucha heterogeneidad
étnica, lingüística, de clase, genero.
Ante
tanta diversidad la escuela recurre a su única arma, según Jimeno (1992) la
escuela tiene en sus manos una herramienta importante y clave para la educación
de los alumnos, el currículo garantiza la igualdad de oportunidades educativas.
Es entonces el currículo quien sirve de adaptación pedagógica de las culturas,
a través de él todos los sujetos pueden
tener una vida activa para su desarrollo e integración en la sociedad. Esta
integración como sosteníamos al inicio es integral e incluye a todo sujeto que
esté sometido a cualquier tipo de exclusión
La inclusión como tal no es capricho
de un currículo incluyente, es producto
de derechos ya debatidos en diferentes ámbitos, tales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos
(1948, art.1): “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en
derechos”. También en la convención de los derechos de la infancia están
establecidos sus derechos de igualdad e inclusión.
ASPECTOS
TECNICOS CUANTITATIVOS DEL CURRICULO
Mirar
el currículo desde el punto de vista cuantitativo es simplemente entender que
existen dentro de este elementos medibles o cuantificables, todo currículo
establece lineamientos para una formación ya sea profesional o de instituciones
escolares, cabe mencionar que va de la mano con cierto tipo de
cuantificación y la cuantificación curricular señala horas de trabajo académico
y no académico, las cuales pueden estar definidas en acuerdos jurídicos
convencionales o normas establecidas.
Los aspectos
cuantitativos en la ‘estructura normativa’ son las cifras que necesariamente existen
en el todo y en las partes del currículo. Aquí hay que establecer los parámetros
deseables entre los cuales un buen currículo universitario o de educación
secundaria o primaria puede oscilar. Que todo currículo posee este aspecto
cuantitativo resulta un hecho existente desde siempre, sólo que hasta ahora
casi nadie lo había dado la suficiente importancia su existencia, un ejemplo de
ello lo podemos plantear de la siguiente manera, si la estructura
normativa del currículo (de cualquier currículo) ha de
constar de tales y cuáles grandes partes, las cuales vienen a identificar
ya sea una carrera o programa educativo, ella o el programa debe venir de horas
tutoriales o carga académica recomendables o exigibles (entre un límite mínimo
y otro máximo) las cuales han de ser cumplidas tanto por la institución que las
programa como por los alumnos que la reciben, tal y como escribíamos
anteriormente, debe existir un numero mínimo y un número máximo.
Este aspecto correspondiente solamente (en
este caso) al número de horas exigibles del currículo es una de las cifras del aspecto cuantitativo
de su estructura normativa, planteándolo de esta manera digamos, por ejemplo,
que el número de horas ha de variar entre 160 a 193 horas semanales en el
conjunto de los 10 semestres de un programa o carrera universitaria.
A
esto hay que sumarle que el currículo es un todo, y por lo tanto esos aspectos
cuantitativos incluyen otros parámetros diferentes al ámbito académico, pero
los cuales también son cuantificables.
DISEÑO CURRICULAR
El
currículo es ´para la educación, lo que es el faro al puerto, mas sin embargo el
concepto de “currículum” es, probablemente, uno de los más controvertidos de
todos los que normalmente se encuentran en cualquier análisis disciplinar de la
educación, según (Angulo, 1994) desde que en 1918 apareció dando nombre al
libro de Bobbitt The Currículo. Los intentos que hasta ahora se han llevado a
cabo para sistematizar su sentido nos han devuelto un considerable amasijo de
concepciones y acepciones en pugna, cada una de ellas, como afirma (Tañer y
Tañer, 1975), portadora de una visión socio-política específica sobre la
educación, así como del conocimiento, del cambio social en general, del
estudiante, y, por supuesto, de la escuela; o, más suavemente, como indica (Jackson,
1992) “piezas de argumentos”, es decir, “estructuras retóricas en las que se
inserta la definición para persuadirnos del valor de algo en particular en los
acontecimientos educativos”. Es la disyuntiva semántica de la propia palabra la
que desde sus inicios se convirtió en la piedra en el zapato de la educación, y
de quienes de una u otra forma estaban en la obligación de llevarlo a cabo (los
docentes) según
(Stenhouse,
1981) “Nos encontramos, al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca del
currículum. Por una parte, es considerado como una intención, un plan, o una
prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las
escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de cosas existentes en
ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. Y ya que ni las intenciones, ni
los acontecimientos pueden discutirse, a no ser que sean descritos y
comunicados de algún modo, el estudio del currículum se basa en la forma que
tenemos de hablar o de escribir acerca de estas dos ideas relativas al mismo...
Me parece esencial que el estudio del currículum se interese por la relación
entre sus dos acepciones: como intención y como realidad”. El proceso de
construcción curricular, como acción de política de reforma educativa, se
sostiene en un conjunto de intenciones y de acciones que se materializan en la
organización del plan de estudios, a su vez, la dinámica puesta en marcha para
su construcción implica el reconocimiento de una compleja trama de
especificaciones a todos los niveles, viéndolo así entonces, el currículo no es
más que una integración en donde participan diferentes actores, pero que
desagraciadamente fue concebido muy lejos del lugar de aplicación, sin tener en
cuenta los contextos sociales, políticos, culturales.etc.
Los nuevos paradigmas educativos o teorías
emergentes dejan muy mal parada las acepciones teóricas del currículo
educativo, sus fines, su estigmatización de la creatividad, su inoperancia en
la contribución a lo afectivo, muestran claramente que los currículos tienen un
trasfondo u ocultismo que no se muestra en las palabras que lo representan.
EVALUACION
CURRICULAR
Evaluar el currículo
es una muestra clara de que algo dentro ya no está funcionando o afuera ciertas
condiciones han cambiado, entonces la evaluación curricular puede ser motivada
desde dentro o desde afuera y las modificaciones producto de la evaluación
deben posibilitar su adecuación o condicionamiento al nuevo requerimiento.
Evaluar…..dicen que “evaluar
es el proceso de recoger información y argumentos que capacitan a los individuos interesados en
participar en el debate crítico sobre un programa especifico” S. Kemmis.
Al momento de evaluar y ya definida la perspectiva desde
la cual abordamos la evaluación surgen ciertos interrogantes que deben ser
tenidos en cuenta ¿Qué pretende o persigue la escuela? ¿De qué forma es más
factible obtener los fines? ¿Cómo evaluamos lo evaluado? Y así sucesivamente se
tendrán en cuenta diversos aspectos que la evaluación como tal debe afrontar
y quizás lo más importante que tanto va
a contribuir el proceso evaluativo al mejoramiento ¿están dadas las condiciones
para esa contribución? Cabe preguntarse eso.
Escudriñando a
la luz de los textos a quienes se han convertido en iconos sobre currículo
encontramos que (Bobbit de 1918) en sus concepciones, centraba la problemática
curricular en el ámbito de los planes de estudio. Más adelante los trabajos y
escritos promulgados en la obra de Tyler le dieron tal aceptación a bobbit que
su modelo se convirtió en la perspectiva dominante en el campo del currículo.
Pero al evaluar
el currículo y centrarnos única y exclusivamente en planes de estudio o
programas tal y como lo propuso bobbit estamos dejando de lado algo que
últimamente ha tomado fuerza y es considerar que el currículo no trae inmerso
otra serie de objetivos que a simple vista no se observan y este corresponde al
curriculum oculto, entonces el currículo no es solamente evaluar planes, el
currículo es todo, el currículo es la sumatoria de todas las experiencias que
están dentro y fuera, se puede iniciar con la evaluación de todo el plan de estudios o programas o solamente una parte del
currículo (evaluación segmentada).
Los resultados
obtenidos de esta evaluación realizada a todo el contexto que conforma la institución......nada
que de una u otra forma haga parte de ese contexto puede quedar por fuera de
esa evaluación, como veníamos diciendo los resultados de esta evaluación se
presentaran según Díaz barriga y producto de lo realizado en dos informes, un
informe técnico el cual es un informe para los directamente responsables de los
programas o institución educativa y un segundo informe o actividad de
investigación el que se convierte en informe o insumo para una discusión entre
la comunidad.
Esta evaluación
curricular puede tener dos modalidades interna y externa, dentro de los
elementos de la evaluación interna encontramos ciertos elementos como el análisis
de los fundamentos del plan de estudios (análisis del modelo curricular), análisis
de la selección y organización del contenido (coherencia entre todos los programas
que integran el plan de estudios), análisis de las situaciones de enseñanza, análisis
de los sistemas de evaluación.
Así mismo
dentro de los elementos externos encontramos estudio de egresados, estudios de trayectorias,
estudios de práctica profesional, estudios de mercado ocupacional, análisis de
los temas de frontera, de la revolución científico tecnológico, así como de los
temas básicos que estructuran la disciplina o campo profesional o institucional
según fuese la evaluación.
La evaluación
curricular siempre tendrá un nuevo ingrediente para digerirla es un tema que
nunca está cerrado, es tan dinámico como la educación misma. Hoy ya existen
perspectivas diferentes a lo establecido en sus inicios por bobbit y que vienen
a enriquecer el debate, sea cual fuse el resultado lo único, considero yo que
no debe dejar de evaluarse es el currículo, así consideremos los de “dentro”
que estamos muy bien.
PERTINENCIA
Hablar de pertinencia curricular es lograr………es
lograr que los procesos educativos se desarrollen en consonancia con un determinado
entorno. Es decir que la pertinencia curricular se logra entonces cuando el
currículo responde a las demandas sociales, económicas,
culturales, ambientales de una comunidad.
Luego en este caso el currículo se convierte en una
vía de expresión de una comunidad la cual vierten en él sus aspiraciones, inquietudes
y esperanzas.
La pertinencia curricular permite transformar y
elevar la educación hacia niveles superiores de calidad, en función a la
satisfacción de nuestras necesidades individuales y sociales.
Por esta razón es que no tiene sentido buscar el
mejoramiento de la calidad de la educación al margen de una auténtica
diversificación curricular, infinidad de pensamientos emergentes hablan de las
diferentes acepciones al conocimiento pero el currículo es lineal e inflexible,
pero siendo nosotros un país sumamente diverso, es decir, heterogéneo, un único
modelo nacional jamás va a posibilitar dar las respuestas educacionales que
exigen las muy diversas condiciones sociales, culturales, económicas,
ambientales, etc. existentes en las también diversas regiones de nuestro país,
en Colombia podríamos decir, que dentro
de un país coexisten aproximadamente 7 u 8 países y esto es producto de la
multiculturalidad de nuestras regiones. Entonces como puede funcionar un
currículo para siete países y de allí parte gran parte de nuestros problemas
educativos.
Un currículo diversificado y contextualizado en
sinergia con docentes comprometidos con su quehacer pedagógico, dirigentes
dispuestos, entorno inmerso en todos los aspectos generaría una mayor
pertinencia.
Un currículo pertinente requiere de todos estos
aspectos antes tocados, de la suma de consensos internos y externos a la
institución, a la región, al país.
INNOVACION CURRICULAR
El cambio educativo representa en nuestros
días simplemente un grito desesperado de la sociedad hacia una nueva forma de hacer educación, y es
quizás la innovación educativa o lo que innovemos en educación, pero desde
adentro y por los protagonistas lo que puede brindar soluciones a la crisis
actual de la sociedad. Una innovación desde adentro no desde afuera, tal y como
lo propone (fullan, 2002) “El proceso de cambio se ha caracterizado por seguir un patrón según el
cual las innovaciones se desarrollan fuera de los centros para ser transmitidas
a ellos, posteriormente, en función de bases universales. Los consumidores o
usuarios de dichas innovaciones (profesores, padres, alumnos) tienen un papel
limitado en ese proceso, siendo considerados más bien como adoptantes pasivos
de lo mejor de las innovaciones más recientes”.
Innovar desde
el currículo implica cambios sin dejar de lado los contenidos programáticos,
pero haciendo más humana la educación y es allí en la humanización de la
educación en donde debe centrarse el innovar, la transversalidad del currículo
nos brinda toda una serie de posibilidades e invita a trabajar desde la
interdisciplinariedad y demás esquemas aglutinantes, el trabajo en equipo de un
tema en cuestión, abordado por diferentes áreas desde la perspectiva de cada
uno, pero que al sumar se convierte en único, es allí en donde la innovación
permite crecer tanto al dicente como al docente. La escuela no se trata solamente
de intentos, sino también de resultados
y hoy la escuela está en un momento decisivo para retomar su protagonismo,
hoy la escuela debe asumir su papel de modelador pero actuando en democracia,
el trabajo en equipo desde la perspectiva de la integralidad curricular deja de
lado lo “que queremos hacer” por el “que vamos
hacer”, la integralidad estimula la creatividad, la criticidad y la
exploración, relaciona conceptos, experiencias, la integralidad favorece la
horizontalidad y deja de lado lo fragmentado, genera un mayor y mejor uso del
tiempo y de los recursos institucionales. La cotidianidad de las aulas ha
tornado a los dicentes en niños aburridos, hoy urge crear ambientes de
aprendizajes de diversas características que dejen de lado la cotidianidad de
las aulas, integrar en el currículo también propende por la integralidad del
ser, lo torna autónomo y más comprometido con su propio aprendizaje, genera
espacios de discusión entre profesionales de diferentes áreas o disciplinas
para mejora independiente de cada
uno(a), actualiza conceptos y permite saber que están haciendo otras ciencias,
amplia las formas de comunicación, universaliza conceptos sin abandonar el
entorno, lo torna multidisciplinar. Por ello y por muchas otras más razones hoy
urge en el aula un proceso real de integración curricular como proceso innovador que responda a muchas de las
expectativas a las que hoy la escuela común y corriente no está respondiendo.
Un
currículo en su construcción posee varios aspectos dentro de estos encontramos
los aspectos cualitativos, aquí se mira desde el punto de vista normativo las
grandes y pequeñas partes del currículo, que hacen que el currículo
sea integral o no. También se incluyen en lo cualitativo las variantes que
un currículo puede presentar (rigidez, flexibilidad), así como los
tipos de relaciones entre sus componentes. También se enfoca el aspecto
cualitativo en la ‘estructura lograda de un currículo en concreto son las
partes grandes y pequeñas que, en el proceso de elaboración, hemos
incluido realmente en él; las variantes que hemos admitido; y las relaciones
entre sus componentes que hemos creído conveniente introducir. También se
incluyen los contenidos (experiencias y procesos concretos) que hemos
seleccionado para formar a nuestros educandos.
En
el tema expuesto estos aspectos se analizaron desde diferentes ámbitos, a
saber:
Como
un contenido: El Currículum es una selección de contenido cultural, que proyecta una
representación concreta y determinada de la cultura que una sociedad cree valiosa.
Como
una planificación: El Currículum es aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el
plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares
de enseñanza/aprendizaje.
Como
realidad interactiva: El Currículum es una construcción realizada entre profesores y alumnos, y en
general, la creación activa de todos aquellos que directa e indirectamente
participan en la vida de la escuela.
Parámetros
de calidad: Diseño curricular teniendo en cuenta:
ambiente educativo, competencias de los estudiantes, procesos
pedagógicos, procesos de evaluación, trascendencia social, competencias de los
estudiantes, organización y gestión.
La
investigación: Planteada desde el currículo como una reflexión.
Lineamientos
del currículo: Para la educación preescolar, básica y media
Marco
legal del currículo: En Colombia y Venezuela.
El
currículo y la formación docente: Se analizaron los criterios para la formación
docente en Colombia y Venezuela.
El
currículo y el uso de las TICs: En América latina como una oportunidad potencial
para acceder al manejo de la información sobre el desarrollo científico y
tecnológico.
Planificación
y desarrollo curricular: En los diferentes niveles: Macro, meso y micro currículo.
